书山有路“悟”为径，学海无涯“乐”作舟

　　“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”古之圣人，给我们留下了这么一句千古传奇的诗句。与此同时，也将学习和痛苦做到了紧密相连。后续，更多的家长和老师执着地秉承这样的教学理念，剥夺了孩子游玩的天性，开始了对孩子天性的扭转和熏陶。当孩子出现厌学情绪和厌学状况之时，他们济济一堂，开始了“恨铁不成钢”的抱怨：孩子怎么就那么不懂事，无法理解自己的良苦用心呢？殊不知，他们才是导致孩子厌学的“罪魁祸首”。爱本无罪，只是，方式错了才导致了孩子的抗议和排斥，体现为厌学。

　　美国心理学家艾里斯的ABC理论告诉我们，人的消极行为结果，不是由激发事件直接引发的，而是 由个体对它的认知和评价所导致的结果。孩子之所以厌学，并不是学习这件事情本身导致的，而是家长和老师所灌输的“学习与痛苦相伴”的教学理念使他们产生了 异样的情绪，导致了厌恶学习、排斥学习的现状。所以，改变结果的良策就是改变孩子对于学习的认知。然而，太小的孩子，认知能力相对薄弱，纯粹的教说起不到 丝毫的效果。为他们营造一个愉悦的氛围环境，挖掘孩子的兴趣点，再加以适当的强化引导，让孩子们身临其境的感知其魅力之所在，这倒不失为一个有效途径。

　　于文，诗香书苑，徐徐荡逸。千年沿袭下来的唐诗宋词本身所含有的节奏与韵律给了读者潜在的语感，配以稚嫩而清脆的天籁之音，诵读的情景令人驰骋，再加以家长的鼓励和强化。内在的自我享 受加外在的他人表扬，内因与外因双重作用，促使孩子爱上了语文。中国五千年的文化，绵远流长，浩瀚无边。学文，学海无涯“乐”作舟。

　　于理，逻辑思维，举一反三。小 学的数学，不似于中学的繁复。教学内容的排版都按照板块分组成类，遵循着画点成线、铺线成面的原则。因此，于小学生而言，大多老师所推崇的题海战术，虽能 提高分数，却并不是最适宜孩子的方法。只有教师凝练出思考同类问题的策略和思考问题的角度，就能令孩子学会举一反三。所以，数学的学习，“悟”才是最之根 本。当举一反三达到一定的程度，就是对孩子起到触类旁通之效。孩子们渐渐地喜欢自我探索规律，强加于脑子地内容容易被遗忘，而自我探索留下的结果却能深深 印刻在脑海，挥之不去，成为真正属于孩子自己的东西。自我探索的最大魅力在于解题时能让人体会到“我是聪明人”的满足感。这样的特殊感觉会让孩子陶醉其 间。学理，书山有路“悟”为径。

　　因此，只有将学习和快乐紧密相连，才能将“要我学”变成“我要学”，从而从根本上改变孩子们的厌学心理。