在学情中临场开发教学资源的运作方略

学习也是要看门道的。“学情”，在这里特指课堂上的学习状态，它是课堂教学资源的重要组成部分。那么，如何面对“学情”，临场开发这种教学资源呢?这篇在学情中临场开发教学资源的运作方略的文章带给大家。

一、相机诱导

叶圣陶先生认为：教师之为教，不在全盘授与，而贵在相机诱导。学生在学习过程中，根据已有的知识经验对课文进行重新建构的过程之中，往往会产生这样那样的错误或不够确切的理解。这在教学过程中是最常见的，教师要及时地捕捉这些“学情”，不然宝贵的教学资源犹如白驹过隙，再想把握已为时已晚。所谓“机不可失，时不再来”。

如一位老师在导读《李时珍》一文时，是这样诱导的：

师：(请一位学生朗读第五自然段，而那位学生一时疏忽，把“品尝”一词读成了“尝尝”。)读得不错，就是有点粗心，把“品尝”一词读成了“尝尝”。想一想，能这样换吗?

生：能。因为“尝尝”和“品尝”意思相近，换上后句子照样通顺。

生：不能。“品尝”有“品”的意思，而“尝尝”只有“尝”的意思。

师：“品”在这里是什么意思?

生：仔细品味。

师：联系前面的句子想一想，这里为什么要用“品尝”?

生：因为李时珍要判断药材的药性和药效，只有仔细去品味才知道，所以要用“品尝”。

生：用“品尝”说明李时珍不怕苦，非常认真。

师：很好!我们学课文也要像李时珍那样去仔细“品尝”。

二、顺水推舟

学习课文的过程中，学生常会产生一些疑问或需求，教师要充分认识这些“学情”的教学价值，顺着他们的思路，顺水推舟，让他们自由发挥，有时往往能获得意想不到的效果。

如一位教师在执教《小壁虎借尾巴》一课时，教师让学生表演小壁虎借尾巴的情景，学生非常踊跃。一位被选中演黄牛伯伯的学生天真地问老师：“我可不可以去吃草?”老师亲切地回答说：“可以，你就去吃吧。”学生就乐颠颠地去“吃草”了。他的生动表演，赢得了全班学生和听课教师的热烈掌声。在接下来的一组表演中，一位学生问老师：“表演的时候，可不可以不照书上那样说?”老师赞许地说：“可以。你真懂老师的心，老师就喜欢你照自己那样说。”

在亲切而不失机智地回答中，教师顺水推舟，学生想怎么说就怎么说，想怎么演就怎么演，尊重他们的个性，体现了对学生的人文关怀。

三、“请君入瓮”

所谓“请君入瓮”，就是学生自己提出来的问题，让学生自己去解决，教师引而不发。这样既可避免繁琐的分析，节省时间，又可让学生自己去亲密接触文本，获得深刻的感悟。

如一位教师执教《马背上的小红军》，学生读完第一段“陈赓同志回顾自己革命经历的时候，曾经深情地谈起这样一件往事”，一个女学生站起来问：“‘深情’是什么意思?”这显然不能按字面解释为“满怀深厚的感情”。这个“情”是很复杂的，在学生没有读懂之前，即使教师把自己的体会讲出来，学生也很难理解。老师便说：“等学完课文，咱们再讨论这个问题，我想，提问题的同学也一定会自己找到答案。”(这位学生立即投入到学习之中，并且整堂课始终如一地专心听讲，认真思考。)

课文学完了，教师没有忘记请这位女同学回答自己提出的问题。

她站起来，胸有成竹地说：“陈赓感到不该轻信小红军的话。他看到小鬼的干粮袋里装的是一块烧得发黑的牛膝骨时，他后悔极了，感到对不起这位小红军。”“不错，这个‘情’里有后悔之情。”

她接着说：“小红军宁肯牺牲自己也不愿拖累别人。他这种精神，陈赓每次谈到时都很钦佩。”

于是，水到渠成，教师说：“这个‘深情’有后悔之情，有责已之情，有敬佩之情，有赞美之情，当然，还有怀念之情。陈赓每次谈到这件事的时候，总是怀着这样复杂的感情。”

以上就是这篇叫做在学情中临场开发教学资源的运作方略的文章的全部内容了，希望能够对于同学们的发展起到一定的积极作用。